徒步游学中的行脚，将生命平等的置入一个痛苦的状态中。因个体差异性而彰显出来的适应差异完全暴露出来。这样，关爱就成了达到目标唯一的外援能量。把关爱给予别人，鼓舞强大了对方，同时也强大了自己，内在的责任感与担负行动是善性最好的激发。

游学前的分组就是教育目标设定的开始，对每一个队员的了解，年龄大小的分配、个性优势互补和体能的均衡都需要具体而微的考虑。合理的分配促成了心力的快速凝结，团队很快建构起来，爱的通道就变得顺畅无碍。

很多人都在做所谓的传统文化的教育，经典很好，为什么孩子读的那么辛苦？《弟子规》好，为什么还原到教育中那么艰难？如果因为对生命认知的误区而使得教育悖离了人性的根本需要，那么再好的内容都不能发挥它应有的功效。就是因为这些教育场景的设定缺乏调动生命内能的条件，身体没被唤醒的时候，精神就无所依托。所以行为时被动，毫无动力，完全是教育者一厢情愿的事情。再加上某些人为的宗教行为的介入，更是对生命信仰选择的揠苗助长。经典读得很辛苦，《弟子规》行得很无聊。使得传统文化教育成了个别家长和老师对生命未来自我陶醉中的一种虚幻满足感，甚至变成了扭曲生命的变态行为。

一个十三岁的小姑娘，当连续行走了一天自己已经精疲力竭的时候，为了整体团队的跟进，依然用自己瘦小的身躯背起小队员前进。在徒步游学的过程中，类似这样的孩子们自发的良善行为还有很多很多，以至于我们变得习以为常。在一个小团队里， 照顾弱小，帮助他人，决不拖累整体，成为一种共性行为，小组长扮演了家长和领导者的双重角色，这难道不是一次“修身齐家”的体验吗？整个团队的徒步游学，每天都能安全、顺利进展，每天行进都充满喜悦和收获，也算得上是：“家”齐而后“国”治了！

在最困难的时候，内心被激发的不是自私而是善良。这个十三岁的小女孩背的不是孩子，而是一份责任！责任心是现代社会普遍缺失的根本良知，这个很难被“教育”出来。一路走来，无暇顾及路边的风景，脚踏大地的每一次的疼痛都变成了一次警醒。在你的面前，有一帮孩子，他们在读你的人生；在你背后，有一群生命，他们在跟你前行！

我们刚刚起步，正走在路上……